Dijital Animasyona Yönelik Uzaysal Algı Ölçeği
Kullanım İzni
Geliştirdiğim(iz) / uyarladığım(ız) ölçme aracının atıf gösterilmesi ve bilimsel araştırmalarla sınırlı olmak kaydıyla kullanılmasına izin veriyorum/z/. İzin için ayrıca e-posta gönderilmesine gerek yoktur.
İNDİR
Link: https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/tezSorguSonucYeni.jsp
Ölçek Çeşidi: Geliştirme
Kategori(ler):
30 Eğitim Bilimleri ve Öğretmen Yetiştirme » 365 Tarih Eğitimi » 366 Coğrafya Eğitimi » 374 Sosyal Bilgiler Eğitimi
Kaynak Türü: Tez
Kaynak/Referans:
Gürbüz, İ. E. (2024). Dijital animasyon teknolojisinin ortaokul öğrencilerinin akademik başarıları ve uzaysal algıları üzerindeki etkisi: Orta Asya’da kurulan ilk Türk devletleri örneği [Yüksek lisans tezi, Atatürk Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü]. Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.
Geliştiren/Uyarlayan: İbrahim Ethem Gürbüz
Yıl: 2024
Kaynak Adı: Dijital animasyon teknolojisinin ortaokul öğrencilerinin akademik başarıları ve uzaysal algıları üzerindeki etkisi: Orta Asya'da kurulan ilk Türk devletleri örneği
Tez Türü: Doktora
Üniversite: Atatürk Üniversitesi
Enstitü: Eğitim Bilimleri Enstitüsü
Şehir: Erzurum
Ülke: TÜRKİYE
Sorumlu Yazar: İBRAHİM ETHEM GÜRBÜZ
İletişim: ibrahimethemgurbuz@hotmail.com
Ölçülen Özellikler: Dijital Animasyona Yönelik Uzaysal Algı
Alt Boyutlar: Uzamsal görsel
Örnek Maddeler ve Madde Sayıları: (1. FAKTÖR) FARKINDALIK FAKTÖRÜ
M27 Animasyonla tarihi konuları işlemek görsel düşünebilme becerimi artırır.
M29 Animasyonlu tarih konuları olaylar karşısında gözlem yapabilme yeteneğimi artırır.
M28 Animasyonlu tarih konuları karakterlerle (padişahlar, yeniçeriler vs.) empati kurmamı kolaylaştırır.
M30 Animasyonla tarihi konuları işlemek bilgilerin uzun süre zihnimde kalmasını sağlar.
M23 Animasyonla tarihi konuları işlemek konulara farklı açılardan bakmamı sağlar.
M26 Animasyonla tarihi konuları işlemek konular arasında bağlantı kurmamı kolaylaştırır.
M24 Animasyonla tarihi konuları işlemek konular arasında çok boyutlu düşünebilmemi sağlar.
(2. FAKTÖR) KARŞILAŞTIRMA FAKTÖRÜ
M7 Tarihi konuları animasyonla öğrenmeyi isterim.
M8 Animasyonlu tarih konuları normal şekilde işlenen tarih konularına göre daha eğlencelidir.
M15 Animasyonla tarihi konuları işlemek daha zevkli olur.
M11 Tarihi konular animasyonla birlikte işlenirse derse olan ilgim artar.
(3. FAKTÖR) OLUMSUZ DÜŞÜNCE FAKTÖRÜ
M17 Animasyon olmadan da tarihi konular zevklidir.
M18 Animasyon olmadan da tarihi konuları severim.
M16 Tarihsel konularda animasyon gereksizdir.
(4. FAKTÖR) EĞİTSELLİK FAKTÖRÜ
M4 Tarih içerikli animasyonun eğitici yönü vardır.
M3 Tarih içerikli animasyonun öğretici yönü vardır.
M5 Tarih içerikli animasyonun olumlu yönleri vardır.
(5. FAKTÖR) YÖNELİM FAKTÖRÜ
M13 Tarih konularında animasyonun kullanılması gerekir.
M22 Animasyonla tarih konusu işlemek beni ezber yapmaktan kurtarır.
M19 Animasyonla öğrenme tüm derslerde olmalıdır.
(6. FAKTÖR) İLGİ/SEMPATİ FAKTÖRÜ
M1 Tarih içerikli animasyon izlemeyi severim.
M2 Tarih içerikli animasyonu eğlenceli bulurum.
M14 Tarih içerikli animasyon benim hayal gücümü artırır.
Ölçek Türü: Algı
Kimlere Uygulanabilir: 13-18 yaş grubundan ortaokul ve lise öğrencisi, İlkokul 3-4. Sınıf Örencileri
Derecelendirme: 5’li Likert (1= hiçbir zaman / 5= her zaman)
Ölçek Puanlaması: Ölçekten alınabilecek puan 1 ile 25 arasında değişmektedir. Ölçekte ters madde bulunmaktadır.
Geçerlik: Ölçeğin geliştirilme sürecinde en temel adımlardan biri olan “madde havuzu” oluşturulmuş (DeVellis, 2017) ve 38 maddelik bir taslak ölçek formu hazırlanarak kapsam geçerliğinin sağlanabilmesine yönelik uzman görüşüne sunulmuştur. Taslak ölçek formu beş dereceli Likert ölçeğine göre; “Tamamen Katılmıyorum (1)”, “Katılmıyorum (2)”, “Kararsızım (3)”, “Katılıyorum (4)”, “Tamamen Katılıyorum (5)” şeklinde hazırlanarak her bir madde için “uygun”, “revize edilmeli” ve “çıkarılmalı” ölçütleri doğrultusunda 5 uzman (Eğitim Bilimleri alanından ölçme ve ölçek geliştirme çalışmaları yapmış 4, Türk Dili ve Edebiyatı alanından 1 uzman) tarafından incelenmiştir. Uzman değerlendirmesi içerik geçerliği indeksi hesaplamasına göre sonuçlandırılmış ve madde kabul aralığı “.99” (Karagöz, 2019, s. 104) olarak belirlenmiştir. Uzman değerlendirmesi sonucunda; birbirini tekrar ettiği ve konunun kapsamını yansıtmadığı gerekçeleriyle bu aralığın dışında kalan 5 maddenin çıkarılması uygun görülmüştür. Nihai olarak uzman değerlendirmesi sonucunda 33 maddelik kapsam geçerliği sağlanan taslak ölçek formunun uygun örnekleme yoluyla seçilen resmi bir ortaokulda maksimum çeşitleme örneklemesine dayalı olarak belirlenen 5, 6, 7 ve 8’inci sınıflarından birer şubesine pilot uygulaması yapılmış ve maddelerin açık, net ve anlaşılır olup olmadığı tespit edilmeye çalışılmıştır. Pilot uygulamanın ortaokulun tüm kademelerine yapılma sebebi; ölçeğin gelecek çalışmalar için daha yaygın/kapsamlı bir kullanım alanı sağlaması amacıyladır.
Güvenirlik: Pilot uygulama sonucunda olumsuz maddeler arasında yer alan 2 madde öğrenciler arasında algısal yanılgıya ve anlaşılma güçlüğüne yol açtığı gerekçesiyle araştırmacı tarafından ölçek formundan çıkarılmış ayrıca 1 maddenin de öğrencileri yönlendirebileceği fark edilerek dil uzmanının da görüşü doğrultusunda formdan çıkarılması uygun görülmüştür. Böylelikle toplam 30 maddeden oluşan taslak ölçek formunun AFA (Açımlayıcı Faktör Analizi) ve DFA (Doğrulayıcı Faktör Analizi) gibi faktör analitik yöntem analizi öncesinde Güvenirlilik analizine geçilmiştir.
Kullanılan Araştırmalar
scholar.google.com.tr