Kapsayıcı Eğitim Tutum Ölçeği

Kullanım İzni
Geliştirdiğim(iz) / uyarladığım(ız) ölçme aracının atıf gösterilmesi ve bilimsel araştırmalarla sınırlı olmak kaydıyla kullanılmasına izin veriyorum/z/. İzin için ayrıca e-posta gönderilmesine gerek yoktur.

Makale

İNDİR

Ölçek Formu

İNDİR

Link: https://rdcu.be/dmIUn

Ölçek Çeşidi: Geliştirme

Kategori(ler):

30 Eğitim Bilimleri ve Öğretmen Yetiştirme » 320 Eğitim Programları » 330 Ölçme ve Değerlendirme » 345 Özel Eğitim

Kaynak Türü: Makale

Kaynak/Referans:

Sakız, H., Ergün, N. & Göksu, İ. (2023). Developing and Validating the Attitudes Towards Inclusive Education Scale (AIES) Around Contemporary Paradigms of Inclusion. Asia-Pacific Education Researcher. https://doi.org/10.1007/s40299-023-00772-8

Geliştiren/Uyarlayan: İdris Göksu, Halis Sakız, Naif Ergün

Yıl: 2023

Kaynak Adı: Developing and Validating the Attitudes Towards Inclusive Education Scale (AIES) Around Contemporary Paradigms of Inclusion

Dergi: The Asia-Pacific Education Researcher

Sayfa Aralığı: 1-17

DOI: https://doi.org/10.1007/s40299-023-00772-8

Sorumlu Yazar: Halis Sakız

İletişim: halissakiz@artuklu.edu.tr

Ölçülen Özellikler: Kapsayıcı eğitime yönelik tutum

Alt Boyutlar: Kapsayıcı okul kültürü, Kapsayıcı okul politikaları, Kapsayıcı okul uygulamaları

Ölçek Türü: Öz Bildirim

Kimlere Uygulanabilir: A-12 öğretmenleri, Okul Psikolojik Danışmaları, Okul Yöneticileri

Derecelendirme: 5'li likert

Ölçek Puanlaması: Her madde, 1'den (kesinlikle katılmıyorum) 5'e (kesinlikle katılıyorum) kadar uzanan Likert tipi bir ölçek kullanılarak puanlanmaktadır. Her maddenin ham puanları toplanarak AIES'de 43 (en az olumlu) ila 215 (en olumlu) arasında değişen bir toplam puan elde edilir. Faktör puanları, her faktördeki maddelerin ham puanlarının toplanmasıyla da elde edilebilir. Ölçekte ters puanlanan maddeler bulunmamaktadır.

Ölçek Değerlendirmesi: Ölçekten alınan yüksek puan, İE'ye yönelik daha olumlu tutuma işaret etmektedir. Ölçeğin uygulama süresi yaklaşık 15 dakika olup, uygulayacak kişilerin özel bir eğitim almasına gerek yoktur.

Geçerlik: Faktörlerin ölçümlerinin varsayılan ölçüm modeliyle tutarlı olup olmadığını test etmek için Doğrulayıcı Faktör Analizi (CFA) kullanıldı. İlk olarak madde standartlaştırılmış regresyon ağırlığı, tüm maddelerin değerlerinin 0,5'in üzerinde olduğunu ortaya çıkardı. İkinci olarak, üç faktörlü ve 43 maddeli model, standart uyum indeksleri (χ2/df, karşılaştırmalı uyum indeksi [CFI], standartlaştırılmış kök ortalama kare artık [SRMR] ve yaklaşım hatasının ortalama karekökü [RMSEA]) aracılığıyla analiz edildi. Madde modifikasyonundan önce model iyi ve indeksler açısından kabul edilebilir uyuma sahiptir (χ2 (857) = 2740.877, p < 0.001, χ2/df = 3.198, CFI = 0.949, TLI = 0.946, SRMR = 0.018, RMSEA = 0.067) [0,064, 0,069]).

Güvenirlik: AIES, mükemmel bir iç tutarlılık sergileyen 43 madde ve üç faktörle sonuçlandırılmıştır (α = 0,991). Her faktörün içindeki maddeler kavramsal olarak anlamlı, tutarlı ve farklı örüntü yükleri sergilemektedir. Birinci faktör olan 'kapsayıcı okul uygulamaları' 16 maddeden (α = 0,989), ikinci faktör olan 'kapsayıcı okul kültürü' 15 maddeden (α = 0,984) ve üçüncü faktör olan 'kapsayıcı eğitim politikaları' on iki maddeden oluşmaktadır (α = 0,991). Her üç faktör de birbiriyle anlamlı korelasyon göstermektedir.

Kullanılan Araştırmalar
scholar.google.com.tr