Türkçe Dersine Yönelik Tutum Ölçeği
Kullanım İzni
Dizinde yer alan e-posta adresi TOAD ekibi tarafından açık kaynaklardan eklenmiştir. Dizinde sorumlu yazar e-postası yer almıyorsa veya dizinde yer alan e-postadan geri dönüş alamıyorsanız başka kaynaklardan diğer e-postalarına ulaşarak izin almanızı öneririz.
Ölçek Çeşidi
Geliştirme
Kategori(ler)
Kaynak Türü
Makale
Kaynak/Referans
Topçuoğlu-Ünal, F. ve Köse, M. (2014). Türkçe Dersine Yönelik Tutum Ölçeği geliştirilmesi: Bir geçerlilik ve güvenirlik çalışması. Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(2), 233-249. http://dx.doi.org/10.14686/BUEFAD.201428180
Geliştiren/Uyarlayan
Fulya Topçuoğlu Ünal, Mustafa Köse
Yıl
2014
Kaynak Adı
ürkçe Dersine Yönelik Tutum Ölçeği geliştirilmesi: Bir geçerlilik ve güvenirlik çalışması
Dergi
Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi
Cilt
3
Sayı
2
Sayfa Aralığı
233-249
Link:
http://buefad.bartin.edu.tr/article/view/1082000105/1082000112
Dosyalar
Makale
PDF
DOI
http://dx.doi.org/10.14686/BUEFAD.201428180
Sorumlu Yazar
Mustafa Köse
İletişim
m.kose@dpu.edu.tr
Ölçülen Özellikler
Türkçe Dersi Tutum Ölçeği
Alt Boyutlar
Derse İlişkin Olumsuz Tutumlar, Derse Yönelik Etkinlikler, Derse Yönelik İlgi ve Sevgi
Örnek Maddeler ve Madde Sayıları
3 alt boyut ve 27 madde
Derse Yönelik İlgi ve Sevgi (15 m): Türkçe ders saatlerinin daha fazla olması gerekir.
Derse İlişkin Olumsuz Tutumlar (8 m): Türkçe dersi bana göre gereksiz bir derstir.
Derse Yönelik Etkinlikler (4 m): Türkçe dersinde şiir okumaktan zevk alırım.
Kimlere Uygulanabilir
Ortaokul Öğrencileri
Derecelendirme
5'li Likert (1=hiç katılmıyorum - 5= tamamen katılıyorum)
Ölçek Puanlaması
Ölçekten elde edilebilecek en düşük puan 27, en yüksek puan ise 135’tir.
Ölçek Değerlendirmesi
Türkçe Dersi Öğretim Programı’nda öğrencilerin kazanımlar ve etkinlikler yoluyla
dinleme/izleme, konuşma, okuma, yazma becerilerini geliştirmeleri, dilimizin imkân ve
zenginliklerinin farkına vararak Türkçeyi doğru, güzel ve etkili kullanmaları hedeflenmektedir
(MEB, 2006: 3). Ayrıca Türkçe Öğretim Programı’nda Türkçenin öğretiminde sadece temel dil
becerileri olan okuma, yazma, konuşma, dinleme/izleme değil aynı zamanda anlama, sıralama,
ilişki kurma, sınıflama, sorgulama, eleştirme, tahmin etme, analiz- sentez yapma yorumlama ve
değerlendirme gibi zihinsel becerilerin de geliştirilmesi hedeflenmektedir. Buradan hareketle
bahsi geçen hedefler doğrultusunda işlenen Türkçe derslerinin önemi bir kat daha artmaktadır.
Geçerlik
Araştırmanın çalışma grubunu açımlayıcı faktör analizi için; 2012-2013 eğitim-öğretim
yılının bahar yarıyılında Kütahya ili devlet ortaokullarının 6, 7 ve 8. sınıflarında öğrenim
görmekte olan ve rastlantısal olarak seçilen toplam 251 öğrenci oluşturmaktadır. Doğrulayıcı
faktör analizi için ise; aynı sınıf gruplarında eğitim gören 207 farklı öğrenciyle çalışılmıştır. Ölçek
geliştirme çalışmalarında madde analizi ve faktör analizi için madde sayısının beş katı kadar
denek kullanılması gerekmektedir.
Güvenirlik
Ölçeğin Cronbach’s Alpha güvenirlik kat sayısı ,914 olarak bulunmuştur. Elde edilen bu bulgularla ölçeğin geçerli, güvenilir olduğu ve ölçmek istediği tutumu ölçtüğü söylenebilir.
Kullanılan Araştırmalar
scholar.google.com.tr