TÜRKİYE
ÖLÇME
ARAÇLARI
DİZİNİ
© Prof. Dr. Halil Ekşi I Marmara Üniversitesi I toadizini@gmail.com

Türkçe Dersine Yönelik Tutum Ölçeği

Kullanım İzni
Dizinde yer alan e-posta adresi TOAD ekibi tarafından açık kaynaklardan eklenmiştir. Dizinde sorumlu yazar e-postası yer almıyorsa veya dizinde yer alan e-postadan geri dönüş alamıyorsanız başka kaynaklardan diğer e-postalarına ulaşarak izin almanızı öneririz.


Makale

İNDİR


Link: http://buefad.bartin.edu.tr/article/view/1082000105/1082000112


Ölçek Çeşidi: Geliştirme


Kategori(ler):

30 Eğitim Bilimleri ve Öğretmen Yetiştirme » 378 Türkçe Eğitimi


Kaynak Türü: Makale


Kaynak/Referans:

Topçuoğlu-Ünal, F. ve Köse, M. (2014). Türkçe Dersine Yönelik Tutum Ölçeği geliştirilmesi: Bir geçerlilik ve güvenirlik çalışması. Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(2), 233-249. http://dx.doi.org/10.14686/BUEFAD.201428180


Geliştiren/Uyarlayan: Fulya Topçuoğlu Ünal, Mustafa Köse


Yıl: 2014


Kaynak Adı: ürkçe Dersine Yönelik Tutum Ölçeği geliştirilmesi: Bir geçerlilik ve güvenirlik çalışması


Dergi: Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi


Cilt: 3


Sayı: 2


Sayfa Aralığı: 233-249


DOI: http://dx.doi.org/10.14686/BUEFAD.201428180


Sorumlu Yazar: Mustafa Köse


İletişim: m.kose@dpu.edu.tr


Ölçülen Özellikler: Türkçe Dersi Tutum Ölçeği


Alt Boyutlar: Derse İlişkin Olumsuz Tutumlar, Derse Yönelik Etkinlikler, Derse Yönelik İlgi ve Sevgi


Örnek Maddeler ve Madde Sayıları:

3 alt boyut ve 27 madde
Derse Yönelik İlgi ve Sevgi (15 m): Türkçe ders saatlerinin daha fazla olması gerekir.
Derse İlişkin Olumsuz Tutumlar (8 m): Türkçe dersi bana göre gereksiz bir derstir.
Derse Yönelik Etkinlikler (4 m): Türkçe dersinde şiir okumaktan zevk alırım.


Kimlere Uygulanabilir: Ortaokul Öğrencileri


Derecelendirme: 5'li Likert (1=hiç katılmıyorum - 5= tamamen katılıyorum)


Ölçek Puanlaması:

Ölçekten elde edilebilecek en düşük puan 27, en yüksek puan ise 135’tir.


Ölçek Değerlendirmesi:

Türkçe Dersi Öğretim Programı’nda öğrencilerin kazanımlar ve etkinlikler yoluyla
dinleme/izleme, konuşma, okuma, yazma becerilerini geliştirmeleri, dilimizin imkân ve
zenginliklerinin farkına vararak Türkçeyi doğru, güzel ve etkili kullanmaları hedeflenmektedir
(MEB, 2006: 3). Ayrıca Türkçe Öğretim Programı’nda Türkçenin öğretiminde sadece temel dil
becerileri olan okuma, yazma, konuşma, dinleme/izleme değil aynı zamanda anlama, sıralama,
ilişki kurma, sınıflama, sorgulama, eleştirme, tahmin etme, analiz- sentez yapma yorumlama ve
değerlendirme gibi zihinsel becerilerin de geliştirilmesi hedeflenmektedir. Buradan hareketle
bahsi geçen hedefler doğrultusunda işlenen Türkçe derslerinin önemi bir kat daha artmaktadır.


Geçerlik:

Araştırmanın çalışma grubunu açımlayıcı faktör analizi için; 2012-2013 eğitim-öğretim
yılının bahar yarıyılında Kütahya ili devlet ortaokullarının 6, 7 ve 8. sınıflarında öğrenim
görmekte olan ve rastlantısal olarak seçilen toplam 251 öğrenci oluşturmaktadır. Doğrulayıcı
faktör analizi için ise; aynı sınıf gruplarında eğitim gören 207 farklı öğrenciyle çalışılmıştır. Ölçek
geliştirme çalışmalarında madde analizi ve faktör analizi için madde sayısının beş katı kadar
denek kullanılması gerekmektedir.


Güvenirlik:

Ölçeğin Cronbach’s Alpha güvenirlik kat sayısı ,914 olarak bulunmuştur. Elde edilen bu bulgularla ölçeğin geçerli, güvenilir olduğu ve ölçmek istediği tutumu ölçtüğü söylenebilir.


Kullanılan Araştırmalar
scholar.google.com.tr

Sitemizden en iyi biçimde yararlanabilmeniz için çerezler kullanılmaktadır. Bu siteye giriş yaptığınızda çerez kullanımını kabul etmiş olursunuz.    Daha Fazla Bilgi