Öğretmen Etkileşimli Okuma Uygulama Öz Yeterlik Ölçeği
Kullanım İzni
Geliştirdiğim(iz) / uyarladığım(ız) ölçme aracının atıf gösterilmesi ve bilimsel araştırmalarla sınırlı olmak kaydıyla kullanılmasına izin veriyorum/z/. Araştırmanının başlangıcında araştırmanın amacı ile bir bilginin sorumlu yazara e-posta gönderilmesi yeterlidir.
İNDİR
Link: https://www.anadiliegitimi.com/tr/pub/issue/84372/1396797
Ölçek Çeşidi: Geliştirme
Kategori(ler):
30 Eğitim Bilimleri ve Öğretmen Yetiştirme » 313 Sınıf Yönetimi » 345 Özel Eğitim » 376 Okuma Yazma Eğitimi
Kaynak Türü: Makale
Kaynak/Referans:
Yurtbakan, E. (2024). Sınıf, okul öncesi ve özel eğitim öğretmenlerinin etkileşimli okuma uygulama öz yeterliklerinin İncelenmesi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 12(2), 296-316. https://doi.org/10.16916/aded.1396797
Geliştiren/Uyarlayan: Ergün Yurtbakan
Yıl: 2024
Kaynak Adı: Sınıf, Okul Öncesi ve Özel Eğitim Öğretmenlerinin Etkileşimli Okuma Uygulama Öz Yeterliklerinin İncelenmesi
Dergi: Ana Dili Eğitimi Dergisi
Cilt: 12
Sayı: 2
Sayfa Aralığı: 296-316
DOI: 10.16916/aded.1396797
Sorumlu Yazar: Ergün Yurtbakan
İletişim: ergun.yurtbakan@usak.edu.tr
Ölçülen Özellikler: Genel Öz Yeterlik
Alt Boyutlar: okumada rehberlik, okumaya hazırlık, okumaya teşvik
Örnek Maddeler ve Madde Sayıları: 39 madde
Öğrencileri, okunacak kitabı ya da metni dinlemeye meraklı
hale getirmekte zorlanırım.
Öğrencilerin kitap ya da metindeki bilgiler ile gerçek yaşam
arasında bağlantı kurmasını sağlayacak sorular sorarım.
Kitabı ya da metni okumadan/okutmadan önce kendim
okurum.
Kimlere Uygulanabilir: Okul Öncesi Öğretmenleri, Özel Eğitim Öğretmenleri, Sınıf Öğretmenleri
Derecelendirme: 5'li likert
Ölçek Puanlaması: 0-156
Ölçek Değerlendirmesi: Toplam 3 boyut 39 maddeden oluşan ölçekteki her madde 0-4 arası puanlanmaktadır. Maddelerin her biri hiçbir zaman "0", nadiren "1", ara sıra "2", çoğunlukla "3" ve her zaman "4" puan şeklinde puanlanmaktadır.
Geçerlik: Ölçeğin geçerli bir araç olduğunu ispatlamak için açımlayıcı ve doğrulayıcı faktör analizi ile yapılmıştır. Analizler sonucunda ölçekte 39 maddenin kaldığı Yamaç Eğim Grafiğinde (ScreePlot)
gösterilmiştir. Yamaç Eğim Grafiği’ne göre ölçeğin 3 faktörden oluştuğu görülmektedir. Ölçeğin
boyutlarına isim verilirken hem faktör içinde hem de diğer faktörlerle tutarlı olmasına dikkat
edilmiştir. Etkileşimli okumanın öncesinde hazırlık gerektirmesi, yetişkinin rehber rolünde olması ve
öğrencilerin sürece aktif katılmaya teşvik edici niteliklerinin olması nedeniyle; faktörler “okumaya
hazırlık”, “okumaya teşvik” ve “okumada rehberlik” olarak isimlendirilmiştir. Bu faktörlerden birincisi
toplam varyansın 20,946’sını, ikincisi 16,547’sini, üçüncüsü de 7,167’sini; üç faktörün de ölçeğin
toplam varyansının %44,660’ını oluşturmaktadır. Faktör yükleri 0.30’dan büyük olan maddeler ve binişik madde olmasına rağmen yüksek değer
aldığı faktördeki değeri ile diğer faktördeki değeri arasında 0,10’dan büyük olan maddeler Tablo 3’te
gösterilmiştir. Verilerin yeterlilik düzeyini belirlemek, çok değikenli normal dağılımdan geldiğini ispatlamak
için Bartlett’s ve Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) testi yapılmaktadır (Otrar, Gülten ve Özkan, 2012;
Tavşancıl, 2002). Faktör analizinin uygun olması için KMO değerinin ,60’dan büyük, Bartlett testi
sonucunun anlamlı olması (p<.05) gerekmektedir (Field, 2009; Şencan, 2005; Tavşancıl, 2005).
Çalışmada da KMO değeri ,912; Bartlett testi değeri ise x2=6053.746; sd=741 (p=.000) bulunmuştur. Ölçeklerin geçerliliği için yapılan birinci düzey DFA sonucunda 39 madde ve 3 alt faktörden
oluşan yapının ki-kare uyum değerinin (X2=1036,532, sd=656, p=.00) anlamlı olduğu tespit edilmiştir.
Kline (2005) X2/sd değerinin 2,5’ten düşük olan yapılarda uyumun mükemmel olduğunu
belirtmektedir. Model uyumuna ilişkin bulunan X2/sd=1,580 sonucu, modelin uyumlu olduğunu
göstermektedir. Bununla birlikte RMSEA değerinin .10’un altında, AGFI, GFI, NFI, CFI, IFI ve NNFI
değerlerinin ise ,90’ın üzerinde olması ölçme modeline ilişkin değerlerin uyum ölçütlerinin kabul
edilebilir olduğunun göstergesidir (Brown, 2006). Doğrulayıcı faktör analizi sonucunda ulaşılan
RMSEA: ,42; RMR: ,047; NFI: ,91; CFI: ,93; IFI: ,93; GFI: ,92; AGFI: ,91 değerlerinin uyum ölçütlerinin
kabul edilebilirliğini ortaya koymaktadır.
Güvenirlik: Ölçeğin güvenirliği, Cronbach Alpha (α) testi ile yapılmıştır. Çalışmanın
ölçek geliştirme bölümünde okumaya hazırlık alt boyutunda 0,66; okumada rehberlik 0,82; okumaya
teşvik boyutunda 0,84; ölçeğin toplamında ise 0,93 bulunmuştur. Öğretmenlerin etkileşimli okuma öz
yeterlik durumlarını incelemek amacıyla toplanan verilerde ise; okumaya hazırlık alt boyutunda ,62,
okumada rehberlik alt boyutunda ,93, okumaya teşvik boyutunda ,88, ölçeğin toplamında ,92 olduğu
tespit edilmiştir.
Kullanılan Araştırmalar
scholar.google.com.tr