Türkçe Dersine Yönelik Tutum Ölçeği
Kullanım İzni
Dizinde yer alan e-posta adresi TOAD ekibi tarafından açık kaynaklardan eklenmiştir. Dizinde sorumlu yazar e-postası yer almıyorsa veya dizinde yer alan e-postadan geri dönüş alamıyorsanız başka kaynaklardan diğer e-postalarına ulaşarak izin almanızı öneririz.
İNDİR
Link: http://buefad.bartin.edu.tr/article/view/1082000105/1082000112
Ölçek Çeşidi: Geliştirme
Kategori(ler):
30 Eğitim Bilimleri ve Öğretmen Yetiştirme » 378 Türkçe Eğitimi
Kaynak Türü: Makale
Kaynak/Referans:
Topçuoğlu-Ünal, F. ve Köse, M. (2014). Türkçe Dersine Yönelik Tutum Ölçeği geliştirilmesi: Bir geçerlilik ve güvenirlik çalışması. Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(2), 233-249. http://dx.doi.org/10.14686/BUEFAD.201428180
Geliştiren/Uyarlayan: Fulya Topçuoğlu Ünal, Mustafa Köse
Yıl: 2014
Kaynak Adı: ürkçe Dersine Yönelik Tutum Ölçeği geliştirilmesi: Bir geçerlilik ve güvenirlik çalışması
Dergi: Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi
Cilt: 3
Sayı: 2
Sayfa Aralığı: 233-249
DOI: http://dx.doi.org/10.14686/BUEFAD.201428180
Sorumlu Yazar: Mustafa Köse
İletişim: m.kose@dpu.edu.tr
Ölçülen Özellikler: Türkçe Dersi Tutum Ölçeği
Alt Boyutlar: Derse İlişkin Olumsuz Tutumlar, Derse Yönelik Etkinlikler, Derse Yönelik İlgi ve Sevgi
Örnek Maddeler ve Madde Sayıları:
3 alt boyut ve 27 madde
Derse Yönelik İlgi ve Sevgi (15 m): Türkçe ders saatlerinin daha fazla olması gerekir.
Derse İlişkin Olumsuz Tutumlar (8 m): Türkçe dersi bana göre gereksiz bir derstir.
Derse Yönelik Etkinlikler (4 m): Türkçe dersinde şiir okumaktan zevk alırım.
Kimlere Uygulanabilir: Ortaokul Öğrencileri
Derecelendirme: 5'li Likert (1=hiç katılmıyorum - 5= tamamen katılıyorum)
Ölçek Puanlaması:
Ölçekten elde edilebilecek en düşük puan 27, en yüksek puan ise 135’tir.
Ölçek Değerlendirmesi:
Türkçe Dersi Öğretim Programı’nda öğrencilerin kazanımlar ve etkinlikler yoluyla
dinleme/izleme, konuşma, okuma, yazma becerilerini geliştirmeleri, dilimizin imkân ve
zenginliklerinin farkına vararak Türkçeyi doğru, güzel ve etkili kullanmaları hedeflenmektedir
(MEB, 2006: 3). Ayrıca Türkçe Öğretim Programı’nda Türkçenin öğretiminde sadece temel dil
becerileri olan okuma, yazma, konuşma, dinleme/izleme değil aynı zamanda anlama, sıralama,
ilişki kurma, sınıflama, sorgulama, eleştirme, tahmin etme, analiz- sentez yapma yorumlama ve
değerlendirme gibi zihinsel becerilerin de geliştirilmesi hedeflenmektedir. Buradan hareketle
bahsi geçen hedefler doğrultusunda işlenen Türkçe derslerinin önemi bir kat daha artmaktadır.
Geçerlik:
Araştırmanın çalışma grubunu açımlayıcı faktör analizi için; 2012-2013 eğitim-öğretim
yılının bahar yarıyılında Kütahya ili devlet ortaokullarının 6, 7 ve 8. sınıflarında öğrenim
görmekte olan ve rastlantısal olarak seçilen toplam 251 öğrenci oluşturmaktadır. Doğrulayıcı
faktör analizi için ise; aynı sınıf gruplarında eğitim gören 207 farklı öğrenciyle çalışılmıştır. Ölçek
geliştirme çalışmalarında madde analizi ve faktör analizi için madde sayısının beş katı kadar
denek kullanılması gerekmektedir.
Güvenirlik:
Ölçeğin Cronbach’s Alpha güvenirlik kat sayısı ,914 olarak bulunmuştur. Elde edilen bu bulgularla ölçeğin geçerli, güvenilir olduğu ve ölçmek istediği tutumu ölçtüğü söylenebilir.
Kullanılan Araştırmalar
scholar.google.com.tr