Öğrenmeye İlişkin Tutumlar Ölçeği
Kullanım İzni
Dizinde yer alan e-posta adresi TOAD ekibi tarafından açık kaynaklardan eklenmiştir. Dizinde sorumlu yazar e-postası yer almıyorsa veya dizinde yer alan e-postadan geri dönüş alamıyorsanız başka kaynaklardan diğer e-postalarına ulaşarak izin almanızı öneririz.
Ölçek Çeşidi
Geliştirme
Kategori(ler)
Kaynak Türü
Makale
Kaynak/Referans
Kara, A. (2010). Öğrenmeye İlişkin Tutumlar Ölçeğinin geliştirilmesi. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 9(32), 49-62.
Geliştiren/Uyarlayan
Ahmet Kara
Yıl
2010
Kaynak Adı
Öğrenmeye İlişkin Tutumlar Ölçeğinin Geliştirilmesi
Dergi
Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi
Cilt
9
Sayı
32
Sayfa Aralığı
49-62
Link:
http://dergipark.ulakbim.gov.tr/esosder/article/view/5000068309/5000063372
Dosyalar
Makale
PDF
Sorumlu Yazar
Ahmet Kara
İletişim
akara44@gmail.com
Ölçülen Özellikler
Öğrenme, Öğrenmeye İlişkin Tutumlar Ölçeği
Alt Boyutlar
Beklentiler, Öğrenmenin Doğası, Öğrenmeye Açıklık, Öğrenmeye İlişkin, Öğrenmeye İlişkin Kaygılar
Örnek Maddeler ve Madde Sayıları
4 alt boyut ve 40 madde
Öğrenmenin Doğası (7 m): Zeki olanlar daha rahat öğrenirler.
Öğrenmeye İlişkin Beklentiler (9 m): Yeni konular öğrendikçe düşüncelerim farklılaşmaktadır.
Öğrenmeye Açıklık (11 m): Deneyimlerimden ders almayı bilirim.
Öğrenmeye İlişkin Kaygılar (13 m): Öğrendiklerimi çabuk unutmam beni tedirgin ediyor.
Kimlere Uygulanabilir
Öğrenciler, Üniversite Öğrencileri
Derecelendirme
5'li Likert (1= hiç katılmıyorum - 5= tamamen katılıyorum)
Ölçek Puanlaması
Öğrenmenin doğasına ilişkin en düşük puan 7, en yüksek puan 35, öğrenmeye ilişkin duyulan kaygı durumlarını yansıtan tutumlarda ise en düşük puan 13, en yüksek puan 65; öğrenmeden beklentileri yansıtan tutumların en düşük puanı 9 en yükseği ise 45 puandır. Öğrenmeye ilişkin açıklık konusunda alınabilecek en düşük puan 11, en yüksek puan ise 55’tir.
Ölçek Değerlendirmesi
Alt boyutlardan alınan toplam puanlar, bireylerin tutumlarının hangi düzeyde olduğunu göstermektedir.
Geçerlik
Taslak ölçek 285 öğrenciye uygulandıktan sonra faktör analizi yapılmıştır. Örneklemi oluşturanların 154’ü erkek (%54) iken 131’ı (%46) ise kız öğrencilerdir. Analiz sonuçlarına göre, yapı geçerliği sağlanmış maddeler son ölçekte yer almıştır. Faktör analizinde özellikle KMO (KaiserMeyer-Olkin) değerlerinin yüksek olmasına özen gösterilmiştir.
Güvenirlik
Faktör analizi yapılarak son halini alan ölçeğin Cronbach Alpha iç tutarlılık katsayısı hesaplanmıştır. Bu güvenirlik katsayısında, herhangi bir yanlışlığa meydan vermemek için tüm işlemler kontrollü bir biçimde ikişer defa yapılmıştır. Ayrıca güvenirlik hesaplanmalarında, eğitim programları uzmanı bir öğretim üyesine ham verilerle işlem yaptırılmış, sonuçlar aynı bulunmuştur. Cronbach Alpha değerinin .70’in üzerinde olması güvenirlik için yeterlidir (Bayram, 2004: 128). Güvenirlik analiziyle, ölçülmek istenen ortak değeri eşit olarak paylaşmayan değişkenlerin belirlenmesi ve bunların çözümleme dışı bırakılarak ölçeğin iç tutarlılığının artırılması hedeflenir. Bunun için değişkenler ilk önce faktör bazında, sonra da tümü birden güvenirlik testine alınır. Çözümleme aşamasında ölçülmek istenen ortak değeri yansıtmayan ifadelerin belirlenmesinde Cronbach Alpha ile parça – bütün korelasyonundan (Item Total Correlation) yararlanılmıştır. SPSS 15.0 ortamında gerçekleştirilen işlem, her bir faktörün güvenilirliğini olumsuz yönde etkileyen ifade kalmayana kadar tekrarlanmıştır. Daha sonra, ikinci aşamada bu faktörlerin tümü birden, tekrar bu testten geçirilmiştir. Bu analizin sonunda 77 maddeden 37 tanesi ölçekten çıkarılmıştır.
Kullanılan Araştırmalar
scholar.google.com.tr