Epistemik Otorite Ölçeği
Kullanım İzni
Dizinde yer alan e-posta adresi TOAD ekibi tarafından açık kaynaklardan eklenmiştir. Dizinde sorumlu yazar e-postası yer almıyorsa veya dizinde yer alan e-postadan geri dönüş alamıyorsanız başka kaynaklardan diğer e-postalarına ulaşarak izin almanızı öneririz.
Ölçek Çeşidi
Uyarlama
Kategori(ler)
Kaynak Türü
Tez
Kaynak/Referans
Kenç, M. F. (2011). Rehber öğretmenlerin ve branş öğretmenlerinin epistemik otorite olarak algılanma düzeylerinin incelenmesi (Doktora tezi). Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Geliştiren/Uyarlayan
Muhammed Fuat Kenç
Yıl
2011
Kaynak Adı
Rehber öğretmenlerin ve branş öğretmenlerinin epistemik otorite olarak algılanma düzeylerinin incelenmesi
Tez Türü
Doktora
Üniversite
Ankara Üniversitesi
Enstitü
Eğitim Bilimleri Enstitüsü
Şehir
Ankara
Ülke
Türkiye
Dosyalar
Tez
PDF
Ölçülen Özellikler
Epistemik Otorite
Kimlere Uygulanabilir
Öğretmen ve Öğrenci
Derecelendirme
5'li Likert (1= güvenmiyorum - 5= güveniyorum)
Ölçek Puanlaması
Ölçekten alınabilecek puan 17 ile 85 arasında değişmektedir. Ölçekte ters madde bulunmamaktadır.
Ölçek Değerlendirmesi
Sorulan açık uçlu soru ile öğrencilerin epistemik otorite olarak algıladıkları kişilerin özellikleri tespit edilmiştir. Öğrenciler epistemik otorite olarak gördükleri kişiye 71 özellik yüklemişlerdir. Bu özelliklerden, “bilgili olması” özelliği toplamda 132 kez tekrar edilmişken, “sınırlarının olması”, gibi 19 özellik ise sadece bir kez tekrar edilmiştir. Öğretmenler ise epistemik otorite olarak gördükleri kişiye 42 farklı özellik yüklemişlerdir. Bu özelliklerden“araştırmacı olma” özelliği toplam 21 kez tekrarlanarak en çok tekrar edilen özellik olurken 25 farklı özellik (örneğin pozitif olması gibi) ise sadece bir kez tekrar edilmiştir. Bu araştırma ile öğrencilerin genel olarak öğretmenlerini orta ve yüksek düzeyde epistemik otorite olarak algıladıkları sonucuna varılmıştır.
Çeviri Süreci
Araştırmada veri toplamak için 1993 yılında Raviv ve diğerleri tarafından geliştirilmiş Epistemik Otorite Ölçeği Türkçeye uyarlanarak kullanılmıştır. Elde edilen veriler SPSS programıyla çözümlenmiştir.
Geçerlik
Ölçme aracının rehber öğretmenlerde uygulanan formunda madde toplam korelasyonları 0.49 ve 0.76 arasında değişmektedir. Bu grupta hesaplanan iç tutarlılık katsayısı 0.93’tür. Matematik öğretmenlerinden elde edilen ayırt edicilik değerleri 0.46 ve 0.70 arasında değişmektedir. Bu grupta hesaplanan iç tutarlılık katsayısı 0.91’dir. Son olarak da Türk edebiyatı öğretmenlerine uygulanan formdan elde edilen madde toplam korelasyonlarının 0.56 ve 0.78 arasında değişim gösterdiği anlaşılmaktadır. Bu grupta hesaplanan iç tutarlılık katsayısı 0.94’tür. Yapılan madde analizi sonuçları madde ayırt ediciliklerinin her üç örneklem grubu içinde 0.40’tan yüksek olduğunu göstermiştir. Sonuçlar madde geçerlik ve güvenirliklerinin yüksek olduğuna işaret etmektedir (Tekin,2001). Bunun yanı sıra hesaplanan iç tutarlılıkların da mükemmel olarak kabul edelebilecek bir düzeyde çıktığı görülmüştür.
Güvenirlik
Ölçme aracının rehber öğretmenlerde uygulanan formunda madde toplam korelasyonları 0.49 ve 0.76 arasında değişmektedir. Bu grupta hesaplanan iç tutarlılık katsayısı 0.93’tür. Matematik öğretmenlerinden elde edilen ayırt edicilik değerleri 0.46 ve 0.70 arasında değişmektedir. Bu grupta hesaplanan iç tutarlılık katsayısı 0.91’dir. Son olarak da Türk edebiyatı öğretmenlerine uygulanan formdan elde edilen madde toplam korelasyonlarının 0.56 ve 0.78 arasında değişim gösterdiği anlaşılmaktadır. Bu grupta hesaplanan iç tutarlılık katsayısı 0.94’tür. Yapılan madde analizi sonuçları madde ayırt ediciliklerinin her üç örneklem grubu içinde 0.40’tan yüksek olduğunu göstermiştir. Sonuçlar madde geçerlik ve güvenirliklerinin yüksek olduğuna işaret etmektedir (Tekin,2001). Bunun yanı sıra hesaplanan iç tutarlılıkların da mükemmel olarak kabul edelebilecek bir düzeyde çıktığı görülmüştür.
Kullanılan Araştırmalar
scholar.google.com.tr