Bilimin Doğası Ölçeği
Kullanım İzni
Dizinde yer alan e-posta adresi TOAD ekibi tarafından açık kaynaklardan eklenmiştir. Dizinde sorumlu yazar e-postası yer almıyorsa veya dizinde yer alan e-postadan geri dönüş alamıyorsanız başka kaynaklardan diğer e-postalarına ulaşarak izin almanızı öneririz.
İNDİR
Link: http://www.kefdergi.com/pdf/21_2/21_2_21.pdf
Ölçek Çeşidi: Geliştirme
Kategori(ler):
30 Eğitim Bilimleri ve Öğretmen Yetiştirme » 355 Fen ve Teknoloji Eğitimi
Kaynak Türü: Makale
Kaynak/Referans:
Özgelen, S. (2013). Bilimin Doğası Ölçeğinin geliştirilmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 21(2), 711-736.
Geliştiren/Uyarlayan: Sinan Özgelen
Yıl: 2013
Kaynak Adı: Bilimin Doğası Ölçeğinin geliştirilmesi
Dergi: Kastamonu Eğitim Dergisi
Cilt: 21
Sayı: 2
Sayfa Aralığı: 711-736
Sorumlu Yazar: Sinan Özgelen
İletişim: sinanozgelen@mersin.edu.tr
Ölçülen Özellikler: Bilimin doğası ölçeği, Öğretmen adayları
Alt Boyutlar: Bilimde özellik ve teknoloji, Bilimde teorilerin yeri, Bilimsel bilginin ve bilim insanının özellikleri, Değişime açık olma, Sosyal kültürel yapı
Örnek Maddeler ve Madde Sayıları:
5 Alt boyut ve 19 Madde
Bilimsel bilginin ve bilim insanının özellikleri (9 m): Bilimsel teoriler zamanla yasalara dönüşürler.
Değişime açık olma (3 m): Bilimsel yasalar asla değişmezler.
Bilimde özellik ve teknoloji (3 m): Teknoloji, teorik bilimin uygulama alanıdır.
Sosyal kültürel yapı (2 m): Bilimin oluşmasında sosyal ve kültürel değerlerin bir etkisi yoktur.
Bilimde teorilerin yeri (2 m): Bilim, insanın farklı yöntemlerle evreni anlama ve onu açıklama çabasıdır.
Kimlere Uygulanabilir: İlköğretim öğretmenleri, Okul Öncesi Öğretmenleri, Sınıf Öğretmenleri
Derecelendirme: 4’lü Likert (1= hiç katılmıyorum – 4= tamamen katılıyorum)
Geçerlik:
RMSEA’nın değeri 0.08 altında olması iyi bir model için beklenen sonuçtur (63). Diğer bir indeks RMR indeksidir, bu indeks değerinin 0-1 arasında olması
gerekir ve 0.05 den küçük olması iyi uyumu gösterir.
Güvenirlik:
Bilimin doğası ölçeği 201-2012 akademik yılının bahar döneminde 4 farklı üniversiteden (Abant İzzet Baysal, Akdeniz, Trakya ve Mersin) 644 öğretmen adayı ve
Mersin ilinde devlet okullarında çalışan 11 fen ve teknoloji öğretmeni olmak üzere
toplam 655 kişiye uygulanmıştır. Veriler SPSS programında değerlendirilmiştir. Veriler SPSS programına girilirken 1, 2, 6, 7, 8, 11, 12, 13, 15, 17, 19, 22, 23, 28 ve 30.
önermeler ters olarak girilmiştir. Çünkü bu önermeler anlam olarak negatif içeriğe
sahiptirler. SPSS programında yordamsal analiz için ölçek güvenilirlik çözümlemesi
ve faktör analizi kullanılmıştır. Açımlayıcı ve doğrulayıcı olmak üzere iki tür faktör analizi yaklaşımı vardır. Açımlayıcı faktör analizi değişkenler arası ilişkilerden
yola çıkarak faktörler bulmaya yönelik bir işlem iken, doğrulayıcı faktör analizinde
ise değişkenler arsındaki ilişkiye dair daha önce öne sürülen faktörlerin tekrar test
edilmesidir (58). Bu çalışmada SPSS programı kullanarak ilk önce açımlayıcı faktör
analizi, daha sonra AMOS programı kullanarak doğrulayıcı faktör analizi yapılmıştır.
Kullanılan Araştırmalar
scholar.google.com.tr